《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。長三角地區(qū)已經(jīng)進入后工業(yè)化時代，隨著高端制造業(yè)的發(fā)展和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，職業(yè)結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了重大變化，社會對高技能人才和服務(wù)業(yè)復(fù)合型人才的需求進一步促進了高等職業(yè)教育的發(fā)展。學校在現(xiàn)有五年一貫制、對口單招、專升本、專接本、專轉(zhuǎn)本等中高職銜接模式基礎(chǔ)上，依據(jù)《常州市中、高職銜接創(chuàng)新工程》實施方案，學校三年制數(shù)控技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢專業(yè)積極與常州工學院四年制機械設(shè)計制造及自動化本科專業(yè)相銜接，經(jīng)聯(lián)合申報省教育廳批準，實施分段培養(yǎng)高學歷高技能創(chuàng)新型人才。
　　這種銜接培養(yǎng)模式既注重了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又遵循技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，通過加強校企合作，實行學科課程、項目課程、綜合實踐課程有機結(jié)合，突出學生實踐技能、技術(shù)應(yīng)用和工藝設(shè)計能力培養(yǎng)，為常州市推進江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)建設(shè)進行有效的實踐，起到示范引領(lǐng)作用。
　　一、培養(yǎng)目標
　　以科學發(fā)展觀為指導，以改革創(chuàng)新為動力，基于“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，滿足區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)需要與機械行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，以數(shù)控操作技能和工程技術(shù)應(yīng)用為主線，著力培養(yǎng)掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用方法和基本技能，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)，能在機械行業(yè)生產(chǎn)一線從事數(shù)控加工編程與操作、機械制造工藝設(shè)計，機械行業(yè)運行管理和經(jīng)營銷售的高層次技術(shù)型人才。
  完成中職三年和本科四年的全日制教學，畢業(yè)生通過考核應(yīng)達到數(shù)控操作預(yù)備技師的職業(yè)技能水平，取得機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)本科學歷證書，學業(yè)優(yōu)異者將獲得工學學士學位。
　　二、培養(yǎng)方式
　　實行“中職3年+本科4年”（以下簡稱“3+4”）的分段合作培養(yǎng)方式。學生通過中職三年的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與專業(yè)技能學習，成績達到常州工學院的有關(guān)規(guī)定要求，即可直接升入本科段進行四年的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學習。
　　以畢業(yè)生未來成為工作現(xiàn)場技術(shù)（工藝）工程師和技師“雙師型”復(fù)合型人才為發(fā)展目標，采用職業(yè)分析的方法，對接技師職業(yè)資格（行業(yè)執(zhí)業(yè)資格）標準，確立“按照總體設(shè)計和分段實施的基本原則，加大中職階段文化課和專業(yè)理論課比重，加大本科階段技能培訓和實踐環(huán)節(jié)教學比重”的辦學思路，開發(fā)本科與中職課程無縫銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實行校校合作、校企合作、工學交替的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系，整合課程內(nèi)容，豐富教學資源，強化專業(yè)理論教學和職業(yè)技能訓練，保證人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
　　三、招生與選拔
　　根據(jù)國家、省市有關(guān)文件及相關(guān)政策，以常州工學院為主導，建立由常州工學院與常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校、江蘇省溧陽中等專業(yè)學校有關(guān)領(lǐng)導和骨干教師參加的一體化合作培養(yǎng)的教育教學工作協(xié)作組，具體負責整個對接項目的培養(yǎng)方案研討論證、組織實施、中職招生和本科入學選拔等工作。
　　在中職入學招生方面，由合作雙方根據(jù)有關(guān)政策協(xié)商制定招生章程。學生完成中職學習后，必須通過考核機制選拔才能入學本科教育。2012級“3+4”教學試點班招生由常州市招生辦公室劃定入學分數(shù)線，由高到低嚴格按招生計劃錄取。
　　在中職學習階段，按照過程性考察和目標性考試相結(jié)合的方式進行考核，學生應(yīng)參加并通過上級主管部門及學校組織的各類會考、學期考試、技能等級工考核。學生中職學習畢業(yè)時要完成教學計劃規(guī)定課程的學習（包括實踐、實習環(huán)節(jié)），取得規(guī)定學分，獲得中專畢業(yè)文憑和本專業(yè)技能中級工證書。根據(jù)教學需要并經(jīng)雙方協(xié)商，常州工學院將委派教師參與“3+4”教學試點班學生中職階段高級工實訓項目的教學及考核組織。
　　常州工學院按教學計劃對常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校及溧陽中等專業(yè)學校“3+4”教學試點班學生專業(yè)核心課程及相關(guān)通識課程進行考核，通過考核，學生方能進入本科階段學習�？己说闹攸c將包括英語和數(shù)學等基礎(chǔ)理論課程、機械工程專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、機械加工操作基本技能、數(shù)控車（準高級）技能等。
　　四、建立專門組織機構(gòu)
　　1、成立常州市“3+4”試點教學工作指導小組
　　常州市教育局成立了以胡鵬副局長為組長的教學工作指導小組，對人才培養(yǎng)方案進行論證審批，決定課程設(shè)置和教材選用，審核并批準各課程教學標準和教學進度安排，指導校際教研工作，確定考核評價標準和考核評價方式。
　　2、成立各課程校際教研協(xié)作組
　　由常州市職教教研所統(tǒng)一協(xié)調(diào)，各試點院校相關(guān)課程任課教師組織成立各課程校際教研協(xié)作組，首批先設(shè)德育、公共基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課教研協(xié)作組，其余專業(yè)教研協(xié)作組將逐步組建。校際教研協(xié)作組將統(tǒng)一制訂各課程教學標準和教學進度安排，組織研制課程教學標準及考核評價方案，提出教材選用建議，制訂校際教研計劃，科學有效地開展課程教研，跟蹤教學過程，調(diào)研教學成效。
教學工作指導小組與校際教研協(xié)作組已于本學年開學伊始進行了多次專題討論，對本學年的“3+4”試點教學各環(huán)節(jié)進行論證并確定方案。
　　五、企業(yè)參與試點項目
　　2010年學校結(jié)合新校區(qū)建設(shè)，規(guī)劃出3000平方米用于引企入校，引進了常州航天創(chuàng)勝數(shù)控設(shè)備有限公司進入校內(nèi)實訓基地，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。在“3+4”人才培養(yǎng)方案的制定過程中充分聽取企業(yè)的建議，與行業(yè)接軌。同時，根據(jù)教學計劃，將在第三學期的數(shù)控系統(tǒng)課程中，開發(fā)校本教材，進入企業(yè)生產(chǎn)車間，感受企業(yè)的管理文化，利用企業(yè)的設(shè)備資源，聘用企業(yè)技術(shù)人員為課程兼職教師，在真實的企業(yè)環(huán)境中，完成數(shù)控系統(tǒng)的理實一體化教學任務(wù)。
　　六、存在困難和瓶頸
　　瓶頸一：學歷教育與職業(yè)技能鑒定分屬不同部門管轄
　　學校的“3+4”試點項目最后的顯性目標是“本科+技師”，但高等學校不具備技師職業(yè)資格教育培訓權(quán)限，學歷教育與職業(yè)資格融通存在體制障礙，需要省人力資源與社會保障部門的政策支持。
　　瓶頸二：部分課程一體化設(shè)計的困難
　　教育行政部門對中職和本科階段的部分課程都有強制性要求，故在“3+4”分段培養(yǎng)的過程中，無法做到一體化設(shè)計，甚至還出現(xiàn)課程內(nèi)容的重復(fù)。
　　瓶頸三：分段培養(yǎng)與無縫銜接的矛盾
　　“3+4”分段培養(yǎng)既要分段實施，又要無縫對接，既要保證學生能完成相關(guān)專業(yè)中職教育的目標要求，順利拿到中專文憑，又要為后續(xù)本科學習提供扎實的理論基礎(chǔ)和技能水平，兩者在文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課程之間較難平衡，還有待在今后的工作中探索與創(chuàng)新。
　　瓶頸四：創(chuàng)新培養(yǎng)成本與績效管理的矛盾
　　學術(shù)與高級職業(yè)資格雙重資格教育明顯加大培養(yǎng)成本，特別是技師職業(yè)資格教育須實施大量實踐項目，開展各級技能鑒定，教學時間、實訓時間、設(shè)備投入、材料消耗大幅增加，建議對試點學校給予一定的經(jīng)費支持。