《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。長(zhǎng)三角地區(qū)已經(jīng)進(jìn)入后工業(yè)化時(shí)代，隨著高端制造業(yè)的發(fā)展和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，職業(yè)結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了重大變化，社會(huì)對(duì)高技能人才和服務(wù)業(yè)復(fù)合型人才的需求進(jìn)一步促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展。學(xué)校在現(xiàn)有五年一貫制、對(duì)口單招、專(zhuān)升本、專(zhuān)接本、專(zhuān)轉(zhuǎn)本等中高職銜接模式基礎(chǔ)上，依據(jù)《常州市中、高職銜接創(chuàng)新工程》實(shí)施方案，學(xué)校三年制數(shù)控技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)積極與常州工學(xué)院四年制機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化本科專(zhuān)業(yè)相銜接，經(jīng)聯(lián)合申報(bào)省教育廳批準(zhǔn)，實(shí)施分段培養(yǎng)高學(xué)歷高技能創(chuàng)新型人才。
　　這種銜接培養(yǎng)模式既注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又遵循技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，通過(guò)加強(qiáng)校企合作，實(shí)行學(xué)科課程、項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生實(shí)踐技能、技術(shù)應(yīng)用和工藝設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，為常州市推進(jìn)江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)進(jìn)行有效的實(shí)踐，起到示范引領(lǐng)作用。
　　一、培養(yǎng)目標(biāo)
　　以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，基于“面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界”的工程教育理念，滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要與機(jī)械行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，以數(shù)控操作技能和工程技術(shù)應(yīng)用為主線，著力培養(yǎng)掌握本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用方法和基本技能，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)，能在機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)一線從事數(shù)控加工編程與操作、機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)，機(jī)械行業(yè)運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷(xiāo)售的高層次技術(shù)型人才。
  完成中職三年和本科四年的全日制教學(xué)，畢業(yè)生通過(guò)考核應(yīng)達(dá)到數(shù)控操作預(yù)備技師的職業(yè)技能水平，取得機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷證書(shū)，學(xué)業(yè)優(yōu)異者將獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位。
　　二、培養(yǎng)方式
　　實(shí)行“中職3年+本科4年”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“3+4”）的分段合作培養(yǎng)方式。學(xué)生通過(guò)中職三年的公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，成績(jī)達(dá)到常州工學(xué)院的有關(guān)規(guī)定要求，即可直接升入本科段進(jìn)行四年的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。
　　以畢業(yè)生未來(lái)成為工作現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)（工藝）工程師和技師“雙師型”復(fù)合型人才為發(fā)展目標(biāo)，采用職業(yè)分析的方法，對(duì)接技師職業(yè)資格（行業(yè)執(zhí)業(yè)資格）標(biāo)準(zhǔn)，確立“按照總體設(shè)計(jì)和分段實(shí)施的基本原則，加大中職階段文化課和專(zhuān)業(yè)理論課比重，加大本科階段技能培訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)比重”的辦學(xué)思路，開(kāi)發(fā)本科與中職課程無(wú)縫銜接的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)行校校合作、校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系，整合課程內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
　　三、招生與選拔
　　根據(jù)國(guó)家、省市有關(guān)文件及相關(guān)政策，以常州工學(xué)院為主導(dǎo)，建立由常州工學(xué)院與常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇省溧陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加的一體化合作培養(yǎng)的教育教學(xué)工作協(xié)作組，具體負(fù)責(zé)整個(gè)對(duì)接項(xiàng)目的培養(yǎng)方案研討論證、組織實(shí)施、中職招生和本科入學(xué)選拔等工作。
　　在中職入學(xué)招生方面，由合作雙方根據(jù)有關(guān)政策協(xié)商制定招生章程。學(xué)生完成中職學(xué)習(xí)后，必須通過(guò)考核機(jī)制選拔才能入學(xué)本科教育。2012級(jí)“3+4”教學(xué)試點(diǎn)班招生由常州市招生辦公室劃定入學(xué)分?jǐn)?shù)線，由高到低嚴(yán)格按招生計(jì)劃錄取。
　　在中職學(xué)習(xí)階段，按照過(guò)程性考察和目標(biāo)性考試相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，學(xué)生應(yīng)參加并通過(guò)上級(jí)主管部門(mén)及學(xué)校組織的各類(lèi)會(huì)考、學(xué)期考試、技能等級(jí)工考核。學(xué)生中職學(xué)習(xí)畢業(yè)時(shí)要完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程的學(xué)習(xí)（包括實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)），取得規(guī)定學(xué)分，獲得中專(zhuān)畢業(yè)文憑和本專(zhuān)業(yè)技能中級(jí)工證書(shū)。根據(jù)教學(xué)需要并經(jīng)雙方協(xié)商，常州工學(xué)院將委派教師參與“3+4”教學(xué)試點(diǎn)班學(xué)生中職階段高級(jí)工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)及考核組織。
　　常州工學(xué)院按教學(xué)計(jì)劃對(duì)常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校及溧陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)�！�3+4”教學(xué)試點(diǎn)班學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心課程及相關(guān)通識(shí)課程進(jìn)行考核，通過(guò)考核，學(xué)生方能進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)�？己说闹攸c(diǎn)將包括英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)理論課程、機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、機(jī)械加工操作基本技能、數(shù)控車(chē)（準(zhǔn)高級(jí)）技能等。
　　四、建立專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)
　　1、成立常州市“3+4”試點(diǎn)教學(xué)工作指導(dǎo)小組
　　常州市教育局成立了以胡鵬副局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教學(xué)工作指導(dǎo)小組，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證審批，決定課程設(shè)置和教材選用，審核并批準(zhǔn)各課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度安排，指導(dǎo)校際教研工作，確定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)方式。
　　2、成立各課程校際教研協(xié)作組
　　由常州市職教教研所統(tǒng)一協(xié)調(diào)，各試點(diǎn)院校相關(guān)課程任課教師組織成立各課程校際教研協(xié)作組，首批先設(shè)德育、公共基礎(chǔ)課和部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教研協(xié)作組，其余專(zhuān)業(yè)教研協(xié)作組將逐步組建。校際教研協(xié)作組將統(tǒng)一制訂各課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度安排，組織研制課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及考核評(píng)價(jià)方案，提出教材選用建議，制訂校際教研計(jì)劃，科學(xué)有效地開(kāi)展課程教研，跟蹤教學(xué)過(guò)程，調(diào)研教學(xué)成效。
教學(xué)工作指導(dǎo)小組與校際教研協(xié)作組已于本學(xué)年開(kāi)學(xué)伊始進(jìn)行了多次專(zhuān)題討論，對(duì)本學(xué)年的“3+4”試點(diǎn)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行論證并確定方案。
　　五、企業(yè)參與試點(diǎn)項(xiàng)目
　　2010年學(xué)校結(jié)合新校區(qū)建設(shè)，規(guī)劃出3000平方米用于引企入校，引進(jìn)了常州航天創(chuàng)勝數(shù)控設(shè)備有限公司進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。在“3+4”人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中充分聽(tīng)取企業(yè)的建議，與行業(yè)接軌。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，將在第三學(xué)期的數(shù)控系統(tǒng)課程中，開(kāi)發(fā)校本教材，進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間，感受企業(yè)的管理文化，利用企業(yè)的設(shè)備資源，聘用企業(yè)技術(shù)人員為課程兼職教師，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，完成數(shù)控系統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)任務(wù)。
　　六、存在困難和瓶頸
　　瓶頸一：學(xué)歷教育與職業(yè)技能鑒定分屬不同部門(mén)管轄
　　學(xué)校的“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目最后的顯性目標(biāo)是“本科+技師”，但高等學(xué)校不具備技師職業(yè)資格教育培訓(xùn)權(quán)限，學(xué)歷教育與職業(yè)資格融通存在體制障礙，需要省人力資源與社會(huì)保障部門(mén)的政策支持。
　　瓶頸二：部分課程一體化設(shè)計(jì)的困難
　　教育行政部門(mén)對(duì)中職和本科階段的部分課程都有強(qiáng)制性要求，故在“3+4”分段培養(yǎng)的過(guò)程中，無(wú)法做到一體化設(shè)計(jì)，甚至還出現(xiàn)課程內(nèi)容的重復(fù)。
　　瓶頸三：分段培養(yǎng)與無(wú)縫銜接的矛盾
　　“3+4”分段培養(yǎng)既要分段實(shí)施，又要無(wú)縫對(duì)接，既要保證學(xué)生能完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)中職教育的目標(biāo)要求，順利拿到中專(zhuān)文憑，又要為后續(xù)本科學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和技能水平，兩者在文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)技能課程之間較難平衡，還有待在今后的工作中探索與創(chuàng)新。
　　瓶頸四：創(chuàng)新培養(yǎng)成本與績(jī)效管理的矛盾
　　學(xué)術(shù)與高級(jí)職業(yè)資格雙重資格教育明顯加大培養(yǎng)成本，特別是技師職業(yè)資格教育須實(shí)施大量實(shí)踐項(xiàng)目，開(kāi)展各級(jí)技能鑒定，教學(xué)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)時(shí)間、設(shè)備投入、材料消耗大幅增加，建議對(duì)試點(diǎn)學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。