教學(xué)改革，使得現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，幾乎看不到教師“一講到底”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，取而代之的是對(duì)話、討論或小組活動(dòng)等師生互動(dòng)式的活動(dòng)。但就近階段的督導(dǎo)聽課情況來看，教師與學(xué)生之間互動(dòng)的效果相差甚大，其原因很大程度上取決于教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)改革能否真正落實(shí)到位而非“虛假繁榮”“表面上的熱鬧”。
　　由問題設(shè)計(jì)而引起效果不太好的現(xiàn)象主要有以下幾種：
　�。�1）教師設(shè)計(jì)的問題難度太小，學(xué)生不假思索就能回答，似乎是為了避免“一講到底”，體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)而提的。
　�。�2）問題難度較大，學(xué)生回答不上，無法跟上教師教學(xué)的思路。
　�。�3）問題太大，學(xué)生不知道從哪個(gè)方面來回答。
　�。�4）問題太多，學(xué)生忙于回答問題，缺少時(shí)間進(jìn)行有深度的思維活動(dòng)。
　�。�5）問題的相關(guān)性不大，或問題的跳躍性太大，對(duì)學(xué)生的思考不是起推動(dòng)的作用，反而是一種干擾。
　�。�6）問題的形式單一，往往一節(jié)課的問題都是問答式。
　　一、問題設(shè)計(jì)的類型
　　教學(xué)中的問題，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，有復(fù)習(xí)的問題、導(dǎo)入新課的問題、新授課的問題、小結(jié)的問題和鞏固練習(xí)的問題。每一環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)是不盡相同的，這里主要談?wù)勑率谡n環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)。
　　二、新授課環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)
　　新授課環(huán)節(jié)的問題，是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的，其作用：一是能激起學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)；二是能引導(dǎo)學(xué)習(xí)；三是釋疑解難；四是改變學(xué)習(xí)方式。因此，教師設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)具有針對(duì)性、啟發(fā)性、適切性、情境性、階梯性、層次性、多樣性等特征。
　　針對(duì)性，是指針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)或職業(yè)活動(dòng)的工作過程中所產(chǎn)生的困惑。這種困惑往往產(chǎn)生在新知識(shí)的形成、應(yīng)用，以及知識(shí)的遷移過程之中。
　　啟發(fā)性，即所呈現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)的作用。對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，往往可從比喻、類比、比較、啟示、借鑒等方法入手。
　　適切性，是指問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這里的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)包括學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，且能使大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)中都處于思維活躍的狀態(tài)。
　　階梯性，是指當(dāng)新舊知識(shí)、技能之間存在較大落差時(shí)，應(yīng)將其分解成若干個(gè)子問題，這些子問題呈階梯式地展開，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
　　層次性，是指一節(jié)課所有的問題，難易程度不能只在同一水平上，應(yīng)該有較容易、中等、較難的層次。這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)一般分為三個(gè)學(xué)習(xí)水平：了解、理解、掌握（或應(yīng)用），對(duì)應(yīng)這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)， 問題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用型的。這三種類型的問題，其難易度不會(huì)在同一層面上。而且，同一個(gè)問題，對(duì)不同的學(xué)生，其難易度也不一樣。
　　多樣性，這里有兩層含義。第一層含義是指一節(jié)課的問題應(yīng)呈現(xiàn)出多種形式，如簡(jiǎn)答式、填空式、判斷式、選擇式、分析式等。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上看，一節(jié)課只采用一種形式的問題，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的疲倦；從達(dá)成教學(xué)目標(biāo)上看，三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)配有不同形式的問題方能實(shí)現(xiàn)。多樣性的第二層含義是指問題所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是多樣性的。如學(xué)生通過閱讀課文才能解決的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自學(xué)式；學(xué)生通過聽講才能解決的問題，其學(xué)習(xí)方式是接受式；學(xué)生通過探討才能解決的問題，其學(xué)習(xí)方式是探索式。
　　從單個(gè)問題的設(shè)計(jì)看，它可能只具有以上一二個(gè)或三四個(gè)特征。就一節(jié)課問題的總體而言，應(yīng)不同程度地體現(xiàn)了以上多個(gè)特征。這樣，在教學(xué)過程中才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，并讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。