引子：一天早上，某學生沒有佩戴胸卡，正巧被值班老師看見，老師提醒他并要求他佩戴胸卡進校，該同學認為老師小題大做。

  為進一步規(guī)范學生日常行為管理，營造“安全、文明、和諧”校園環(huán)境，培養(yǎng)學生良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，學校很早就制訂并實施學生胸卡佩戴制度�！皩W高為師，德高為范”，老師也養(yǎng)成自覺佩戴胸卡的習慣。一時間，全校師生員工佩戴胸卡，成了校園一道風景線。
  學校要求學生在日常學習中佩戴胸卡（體育課、實訓課除外），絕大部分學生能夠做到。然而在日常檢查中，仍會出現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象。如極個別學生缺乏佩戴意識；個別學生冒名頂替；個別學生沒有卡帶卡套；還有些學生在胸卡貼上DIY等。
  然而佩戴胸卡，并非是小題大做，它在我校具有多重作用。首先，胸卡是師生身份的象征，佩戴胸卡，可以增強“學生角色意識”；其次，還能夠辨別進入學校的外來人員；再次，佩戴胸卡，方便師生在校期間的學習和生活，充當用餐時的飯卡和洗澡時的浴卡（一卡通）；佩戴胸卡還可培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。
  因此，佩戴胸卡不光是學校培養(yǎng)學生良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的需要，也是師生日常生活方便的需要。既然有這么多好處，為何總有部分學生不能按要求帶胸卡呢？甚至個別學生還比較抵觸呢？
  解決問題之前，我們要搞清楚問題之所在，要從源頭分析學生不帶胸卡的心理。
  1.學生的逆反心理。青少年學生正處在接受家庭、學校教育階段，由于閱歷和經(jīng)驗不足，在認知事物和看問題時出現(xiàn)認識上的片面和較大偏差，因而易與家長、教師、教育者的意向不同。當人們的意向不一致時，彼此間為了維護自尊，就會對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行。
  2. 師生思維差異。班主任老師平時工作都很忙，對于佩戴胸卡，很多班主任老師僅僅告知學生學校有此規(guī)定，對佩戴胸卡的目的、意義，往往因會疏忽而沒把道理與學生講透徹。就學生而言，由于他們的年齡特點，也會經(jīng)常遇上弄丟胸卡、忘記佩戴胸卡等讓他們覺得麻煩的事。此外，他們的審美觀點與成人也有明顯區(qū)別，這就會促使他們去對胸卡進行DIY或一些小小“改造”。
  3.學生覺得帶胸卡是小事。學生狹隘地認為來學校就是學習知識和練就技能的，諸如佩戴胸卡之類小事無足掛齒，無需做好。
  怎么解決學生抵觸或者不帶胸卡這一行為呢？
  首先，教師在教育學生前要先學會傾聽學生心聲，找到問題切入點。針對學生中出現(xiàn)的上述現(xiàn)象，我多次與不同專業(yè)、不同年級學生交流，發(fā)現(xiàn)大部分學生認為佩戴胸卡是必要的。一些學生認為學校的胸卡設計上有問題，有些學生性格內向不愿意自己的照片外露，有些學生天生就喜歡DIY。我把自己與學生交流的真實感受與想法告知本班學生，得到了大家共鳴、信服，佩戴胸卡問題也就不成問題了。
  其次，開展辯論，讓學生組成正反兩方辯論帶胸卡的利與弊，加深胸卡佩戴在頭腦中的印象。這樣不但強化了學生的佩戴意識，而且還提高了他們的辯論水平和語言表達能力。
  雖然佩戴胸卡看起來是件小事，但作為學校的規(guī)章制度，全體師生就應該遵守，教師更要起模范帶頭作用，身教重于言教。它不僅是我校規(guī)范管理的體現(xiàn)，也是校園文化的有機組成部分。