李鵬所在的學(xué)校，有個特殊的教室。

　　教室寬大亮堂，約有1000平方米，北側(cè)10臺車床、10臺銑床各分兩列排開，加之主鉆區(qū)、劃線臺、鉗工區(qū)，占去了室內(nèi)大半的面積；南側(cè)整齊地放著7張大課桌，通常六七人圍坐一桌來上理論課，與老師們的辦公室只有一面玻璃墻之隔。

　　這是常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造與自動化專業(yè)的一個班，集實訓(xùn)車間、課堂、辦公室于一身，也被稱為“胡格班”。作為“胡格班”的第一屆學(xué)生，李鵬已在這里待了3年。

　　這3年是忙碌的3年。李鵬每周3天進行實訓(xùn)，兩天學(xué)習(xí)理論課，課堂上罕見逃課、睡覺或玩手機者。有時周末，李鵬和同學(xué)仍在車間搗弄著零件。

　　毫無疑問，這是李鵬一生中重要的3年。他說，雖然我們是高職生，但我們學(xué)到的并不比本科生少。

　　今年的畢業(yè)季，“胡格班”的37位同學(xué)也各自奔赴工作崗位，李鵬目前已回到了蘭州老家工作。

　　李鵬是被蘭州一家國企錄用，每月能拿5000元左右的工資，且“買了套比市場價便宜些的單位房”，“下午沒事兒時就愛去看看書學(xué)些新東西”，他說這是在學(xué)校養(yǎng)成的習(xí)慣。

　　據(jù)了解，李鵬所在的“胡格班”中，3位畢業(yè)生進入了國企，21位同學(xué)被外企錄用，其他或在民企，或繼續(xù)攻讀本科。從已入職同學(xué)的崗位來看，基本上都從事著與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。

　　“胡格班”是什么班

　　但在2014年9月，李鵬剛?cè)雽W(xué)不久就曾想退學(xué)。

　　那時的常州，暑氣未消，讓來自蘭州的李鵬“熱到難以忍受”。但比氣候更糟糕的是每天的無所事事�！爱�(dāng)時‘胡格班’教室還未建好，剛?cè)雽W(xué)的第一個月沒事干”。

　　因此，李鵬身邊不少同學(xué)開始“沉迷于網(wǎng)絡(luò)”，開啟了“混在高職”模式。

　　“高職院校模仿本科培養(yǎng)模式，久而久之形成了以知識傳授為主，技能學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動。此外，我們的教育常常忽略職業(yè)精神的培養(yǎng)，比如情商、性情、團隊協(xié)作、堅持力等，這些對企業(yè)來說是非常重要的，但我們?nèi)鄙龠@方面的培養(yǎng)方法�！� 常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“胡格班”班主任、觀察員尚德強認為，“胡格模式”恰恰提供了這種方法。

　　據(jù)悉，“胡格模式”由德國職教改革專家托馬斯·胡格教授開創(chuàng)，主張職業(yè)教育中理論與實踐應(yīng)作為一個整體來傳授。職業(yè)教育的基本出發(fā)點應(yīng)該是以學(xué)生為中心，圍繞其未來所從事的職業(yè)進行職業(yè)教育教學(xué)活動。

　　在也采用了“胡格模式”的常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)�！昂�格班”老師張偉峰看來，“胡格模式”即以項目為載體，按照行動導(dǎo)向教學(xué)的要求布置理論和實踐場所，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，達到讓學(xué)生既動腦又動手的目的，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動融入課堂，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升素質(zhì)和能力。

　　2013年，江蘇常州中德教育培訓(xùn)中心成立，并與德國巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院就開展“機械制造專業(yè)教學(xué)改革實驗班”項目簽約。這一項目被常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東職業(yè)學(xué)院、浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等職業(yè)院校引進，“胡格模式”實驗班“開張”，也被簡稱“胡格班”。

　　從一開始，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院就該校機械制造與自動化專業(yè)“胡格班”改革的目標便達成一致，即構(gòu)建更符合職業(yè)教育特征的項目課程體系和能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)受教育者具有在團隊條件下獨立、負責(zé)任地有效完成工作任務(wù)的能力。

　　“這個目標明確樸素，切合實際，要求卻很高。因為這是一種基于項目學(xué)習(xí)的‘全人格’培養(yǎng)，不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而且要把學(xué)生社會能力、方法能力等非專業(yè)能力的培養(yǎng)有機融入到課程和實踐中。”尚德強認為，“國內(nèi)很多企業(yè)因成本問題不愿接收學(xué)生去實訓(xùn)，即便接收也對學(xué)生的培養(yǎng)很有限。在這種背景下，‘胡格模式’這種以學(xué)校為主體的實踐與理論結(jié)合的模式，是我們所需要的�！�

　　傳統(tǒng)課堂之變

　　然而，在最初得知自己被分在“胡格班”時，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生葛冬青“內(nèi)心是拒絕的”，甚至曾為了轉(zhuǎn)專業(yè)，稱自己有“大型機械恐懼癥”，因為“在‘胡格班’學(xué)習(xí)太累”。

　　據(jù)該班教師團隊主任張江華介紹，該�！昂�格班”學(xué)生3年專業(yè)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是完成3個循序漸進的項目，即“手動沖壓機”項目、“移動搬運機器人制造項目”和“小型機器設(shè)計與制造創(chuàng)新項目”。之所以如此，張江華解釋道，“我們的大腦，能夠記住我們所讀到內(nèi)容的10%，所聽到內(nèi)容的20%，所看到內(nèi)容的30%，但是卻能記住我們自己所做過事情的90%。因此，‘胡格模式’課堂采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，改變了以往‘滿堂灌’的教學(xué)方式�！�

　　葛冬青記得，大一時要練鋸削、銼削，這是“手動沖壓機”項目的基本功。那時，她骨折尚未痊愈，磕磕絆絆地鋸了一周左右，才把一塊巴掌大、一指厚的鋼材鋸成30多個約2毫米寬的小長條，密密麻麻地像梳子一樣�！爱�(dāng)時我速度慢，心里挺著急的，有時就得休息時間繼續(xù)練，真的挺累�！� 她說。

　　在練習(xí)銼削技能時，李鵬手上磨出了水泡，拿針挑破，用衛(wèi)生紙包起來接著練。他自嘲甚至談戀愛的時間都沒了，“那時候在睡前，我們宿舍的都反思今天又有啥收獲，討論誰做得快，又做了幾個零件，會想問題出在哪里……雖然我們上的是大專，但是感覺收獲比在本科院校的還要多�！�

　　大三畢業(yè)設(shè)計時，李鵬等7人一組在“移動搬運機器人制造項目”的基礎(chǔ)上，對“機器人”進行了改造。“大二時我們已成功做到讓它運動了，但只能上下左右動，不能轉(zhuǎn)動�！焙髞恚�李鵬及其小組發(fā)現(xiàn)了這一問題，就決定給它重新設(shè)計，能讓機器人的立柱做90度旋轉(zhuǎn)，如今，“可以像人一樣能做轉(zhuǎn)動了”，“我們學(xué)的是制造專業(yè)，靠的是實踐的積累，在日積月累中慢慢發(fā)現(xiàn)問題，解決問題�！�

　　“無論是項目載體、課程設(shè)計、課堂組織都把理論和實踐作為一個整體來考慮和實施，這樣能促進學(xué)生手腦并用，有利于學(xué)習(xí)者自我經(jīng)驗、知識體系的建構(gòu)�！� 常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“胡格班”實訓(xùn)指導(dǎo)教師黃新棟認為，“胡格模式”打通了課程壁壘，“一學(xué)期下來學(xué)生親手完成實實在在的作品，成果可見，會使學(xué)生從認識、到喜歡、再到愛上所學(xué)專業(yè)，這才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力�！�

　　同樣改變的還有老師。據(jù)了解，在“胡格班”，來自不同專業(yè)、背景的老師共同備課、研討、執(zhí)教，從而完成每一學(xué)年的項目。在課堂上，“教師”更像是“伙伴”，在框定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以“自由”決定“學(xué)材”的形式，且不僅“教知識”，更重要的是“教方法”。

　　“以往老師見面都是談房子、車子、孩子，現(xiàn)在會聊這個學(xué)生怎么樣，那個學(xué)生怎么提高。因為朝夕相處，學(xué)生不再是個泛泛的概念，而是個鮮明的、生動的個體。老師與學(xué)生的對話變得豐富起來，比如‘為什么’‘怎么做’‘試一試’‘非常棒’都成了高頻詞�！鄙械聫娬f，“這樣的師生關(guān)系，帶動更融洽的同學(xué)關(guān)系，從而營造了一個好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升課堂的學(xué)習(xí)效率�！�

　　尚需“精雕細琢”

　　早在畢業(yè)之前，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾對第一屆“胡格班”學(xué)生進行就業(yè)意愿調(diào)查，結(jié)果顯示37位同學(xué)中35位學(xué)生均明確表示希望繼續(xù)從事本專業(yè)的工作，兩位同學(xué)不確定。這在尚德強看來，是個值得驕傲的結(jié)果，“學(xué)生發(fā)生了巨大的變化，雖然我們沒太強調(diào)專業(yè)技能，但實際上他們畢業(yè)時專業(yè)技能都不錯了。”

　　葛冬青認為，自己所在的“胡格班”要比普通班的學(xué)生動手能力要強，更重要的是職業(yè)素養(yǎng)要高，“比如實習(xí)時會把工具用完后收拾歸納原處，類似這樣的小細節(jié)很讓工廠師傅喜歡�！�

　　“有了量身定制的教學(xué)環(huán)境和課程體系，有了教與學(xué)的良性互動，‘胡格模式’形成了良性循環(huán)的學(xué)習(xí)生態(tài)。在這種良性生態(tài)下，教師團隊‘愈戰(zhàn)愈勇’，課程建設(shè)水平不斷提高，課堂更富有創(chuàng)造性，學(xué)生也更自主自信。” 張江華認為，3年來的實踐證明胡格教學(xué)模式改革，回歸教育本質(zhì)，把人格塑造、職業(yè)能力養(yǎng)成和職業(yè)精神培養(yǎng)有機融合，極大地豐富了職業(yè)教育內(nèi)涵，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會認可度有著重要的促進作用。

　　但“胡格班”模式來華時間尚短，僅有一屆畢業(yè)生，其效果尚待長期觀察。

　　“胡格團隊其實是給了我們一個大概的模樣，接下來我們還要對這一模式進行精雕細琢�！鄙械聫姼嬖V中國青年報·中青在線記者，“如何將企業(yè)、社會要求的人格培養(yǎng)轉(zhuǎn)化成指標，合理分配到各個教學(xué)領(lǐng)域中去？非專業(yè)能力培養(yǎng)如何更好地融入專業(yè)學(xué)習(xí)中？如何推廣……這些都是我們要細化和思考的。”

　　此外，尚德強表示，未來將對“胡格班”的課程設(shè)計進行優(yōu)化，開發(fā)更加符合人才培養(yǎng)的項目載體，使得理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的課時分配比例要更趨合理，并需梳理總結(jié)項目開發(fā)背后的邏輯規(guī)律等，以便推廣至其他專業(yè)。

　　“資金投入也將成為這一模式推廣的‘瓶頸’，比如教室建設(shè)需要場地、設(shè)備，加之學(xué)生學(xué)習(xí)中所需的材料花費等，這都需要學(xué)校投入很多�！� 張偉峰認為，部分學(xué)生受傳統(tǒng)教育時間長，尚需不斷加強引導(dǎo)來適應(yīng)“胡格模式”。